La escuela estuvo abierta...

Contribuir a los "blogs" ayuda a estimular la escritura entre adolescentes

El informe publicado en inglés, ahora en español, a pedido de Pilar.

Un informe de eSchool News, Traducido por Jill Lammert-Posadas

Una nueva encuesta que midió el impacto de la tecnología sobre las habilidades de escritura de los adolescentes sugiere que contribuir a los blogs está ayudando a muchos adolescentes a ser escritores prolíficos.

La encuesta fue realizada por el Pew Internet and American Life Project (Proyecto sobre el Internet y la Vida Americana de Pew) con el apoyo del College Board y su National Commission on Writing (Comisión Nacional sobre la Escritura). La encuesta investigó los vínculos entre la escritura 'formal' que los adolescentes hacen para las tareas académicas y la comunicación electrónica que intercambian informalmente a través del correo electrónico y los mensajes de texto

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El estado de la escritura entre los adolescentes

Disculpen el inglés, pero entiendo que el tema es relevante. Acá está el enlace, al artículo original

Pew, el autor del informe, es una iniciativa del Pew Research Center, un “fact tank” estadounidense que investiga asuntos, percepciones y tendencias que tienen impacto en nuestra sociedad. Pew Internet explora el impacto de internet en niños, familias, comuniadades, el ámbito laboral, escuelas, centros de salud y en la vida cotidiana.

Teens do not consider a lot of their electronic texts as writing

They see considerable benefits to using technology in their school and non-school writing and say they would welcome even more writing instruction

4/24/2008 | Release

WASHINGTON – The state of writing among teens today is marked by an interesting paradox: While teens are heavily embedded in a tech-rich world and craft a significant amount of electronic text, they see a fundamental distinction between their electronic social communications and the more formal writing they do for school or for personal reasons.

85% of youth ages 12-17 engage at least occasionally in some form of electronic personal communication, which includes text messaging, sending email or instant messages, or posting comments on social networking sites.

60% of teens do not think of these electronic texts as "writing."

Teens are utilitarian in their approach to technology and writing, using both computers and longhand depending on circumstances. Their use of computers for school and personal writing is often tied to the convenience of being able to edit easily. And while they do not think their use of computers or their text-based communications with friends influences their formal writing, many do admit that the informal styles that characterize their e-communications do occasionally bleed into their schoolwork.

57% of teens say they revise and edit more when they write using a computer.

63% of teens say using computers to write makes no difference in the quality of the writing they produce.

73% of teens say their personal electronic communications (email, IM, text messaging) have no impact on the writing they do for school, and 77% said they have no impact on the writing they do for themselves.

64% of teens admit that they incorporate, often accidentally, at least some informal writing styles used in personal electronic communication into their writing for school. (Some 25% have used emoticons in their school writing; 50% have used informal punctuation and grammar; 38% have used text shortcuts such as "LOL" meaning "laugh out loud.")

All of this matters more than ever because teenagers and their parents uniformly believe that good writing is a bedrock for future success. Eight in ten parents believe that good writing skills are more important now than they were 20 years ago, and 86% of teens believe that good writing ability is an important component of guaranteeing success later in life.

Recognizing this, 82% of teens say they think their writing would improve if teachers had them spend more class time doing writing. Blacks and those from lower-income households are the most ardent believers in the importance of writing and in the likely payoff of more class time devoted to it.

These are among the key findings in a national phone survey of 700 youth ages 12-17 and their parents conducted by the Pew Internet & American Life Project and the National Commission on Writing. The survey was completed in mid-November and has a margin of error of plus or minus 5 percentage points. The report also contains findings from eight focus groups in four U.S. cities conducted in the summer of 2007.

"There is a raging national debate about the state of writing and how high-tech communication by teens might be affecting their ability to think and write," noted Amanda Lenhart, a senior research specialist at Pew who co-authored a report on the findings titled Writing, Technology and Teens. "Those on both sides of the issue will see supporting data here. There is clearly a big gap in the minds of teenagers between the 'real' writing they do for school and the texts they compose for their friends. Yet, it is also clear that writing holds a central place in the lives of teens and in their vision about the skills they need for the future."

Adds Richard Sterling, chair of the advisory board for the National Commission on Writing, executive director emeritus of the National Writing Project and senior fellow at the College Board: "We think these findings point to a critical strategy question for all educators: How can we connect the enthusiasm of young people for informal, technology-based writing with classroom experiences that illuminate the power of well-organized, well-reasoned writing?"

This survey finds that, apart from their text-based electronic communications, teens write with some frequency inside and outside of the school environment. All teens do at least some writing for school, and 93% write for themselves outside of school at least on occasion.

Writing is a common activity within the school environment, as 50% of teens say that they write something for school every day. However, most writing assignments are short: 82% of teens say their typical writing assignment is a paragraph to one page in length.

Beyond using technology to facilitate their writing, teens also use the internet to research their school writing projects; 94% of teens use the internet at least occasionally to do research for their school assignments. Nearly half (48%) of teens say they use the internet to research something for school once a week or more often.

In our focus groups, teens outlined what motivates and inspires them to write. They appreciated the opportunity to choose topics relevant to their own lives and experiences, and the chance to write for teachers and other adults who challenge them. Teens feel encouraged by opportunities to write creatively, and spoke of the motivation of having an audience for their work.

"Today's teens know that writing is important, and know that they need to learn the skills to write well to ensure a productive future for themselves," said Sousan Arafeh, of Research Images, and head of the focus group project. "Teens understand that learning to write well is a growth process, even if sometimes it feels like the educational equivalent of 'eating your vegetables.'"

About The Pew Internet Project: The Project is an initiative of the Pew Research Center, a nonprofit "fact tank" that provides information on the issues, attitudes and trends shaping America and the world. Pew Internet explores the impact of the internet on children, families, communities, the work place, schools, health care and civic/political life. The Project is nonpartisan and takes no position on policy issues. Support for the project is provided by The Pew Charitable Trusts. The Project's Web site: http://www.pewinternet.org

About the National Commission on Writing for America’s Families, Schools and Colleges: In an effort to focus national attention on the teaching and learning of writing, the College Board established the National Commission on Writing for America's Families, Schools, and Colleges in September 2002. The decision to create the Commission was animated in part by the Board's plans to offer a writing assessment in 2005 as part of the new SAT®, but the larger motivation lay in the growing concern within the education, business, and policy-making communities that the level of writing in the United States is not what it should be.

Los blogs: identidad, educación y comunicación: TISCAR

Visto en el Blog de Tíscar Lara. : (...) "Los blogs son una forma de ser y de estar en la red, de construir y proyectar una identidad digital desde la que comunicarse y crear vínculos con otras personas. Su contenido puede albergar todo tipo de temáticas y enunciados, pero si algo define la idiosincrasia de los blogs es su fuerte impronta personal. Entre el discurrir de sus posts y la imagen que estructura su perfil, sus fuentes y menciones, el blog se convierte en discurso en sí mismo. Un discurso que representa la voz de un usuario que se ha convertido en autor y narrador de su propia existencia digital. Y todo ello en público, para el público.

Este formato de publicación online ha actuado de puerta de entrada para millones de personas a experimentar Internet como ámbito de lecto-escritura, ya sea comunicándose con un texto en forma de post o con un autorretrato en Fotolog. Los blogs son, por tanto, una forma de leer y escribir la red y en la red, de comprender sus lenguajes y de expresarse desde la construcción del yo digital como extensión del yo real.

Varios fenómenos actúan en paralelo y provocan ruidos que desafían este modelo de comunicación. La saturación de datos y la sobreexposición pública plantean interrogantes sobre la credibilidad de la información, la gestión de incertidumbre y la protección de la intimidad, entre otros. Una escuela que no integra estas cuestiones en su currículo, una escuela que no ayuda a ser un ciudadano digital es una escuela que no educa." (continua...)

Sobre el futuro de la "cultura escrita", del libro (y de la industria editorial)

Tomado del Blog de Juan Freire. Altamente recomendable.

3. ¿Cómo crees que modifican la red y los nuevos soportes tanto a la producción (escritura) como la recepción (lectura) de la letra impresa?

La red modifica el proceso de investigación y documentación en que se basa la producción. Por otra parte, permite desarrollar nuevos lenguajes narrativos y nuevos formatos, en buena medida aún por explorar. Por otra parte, existe una tendencia a la atomización de los mensajes o las obras por que reducen su extensión o se dividen en fragmentos. El lector modifica su relación con la obra, pero, sobre todo, puede alterar su relación con el autor y con el resto de la comunidad (por ejemplo, realizando críticas o reapropiándose de la obra original para nuevas creaciones). El número de autores aumentará y la distinción autor-lector se diluirá en parte. Surgirán múltiples modelos intermedios entre el autor amateur y el profesional, y, en todo caso y como ya sucede en la música, se diversificarán los modelos de remuneración.

4. ¿Cuál es el futuro del libro? Pros y contras de la revolución digital en el mundo editorial

El libro impreso, tal como lo conocemos, se especializará en ciertos nichos (posiblemente aquellos de mayor valor y/o precio). De hecho, algo así ha sucedido, en negativo, ya con la progresiva desaparición de las enciclopedias en papel. La obra escrita, en sentido amplio (incluyendo todas las formas digitales), ha experimentado un crecimiento importante con Internet y especialmente la web 2.0. Este aumento de la producción ha provocado, por supuesto, la aparición de un número muy elevado de obras que en opinión de la mayoría tienen una calidad ínfima, pero al tiempo surgen autores y obras de gran calidad, pequeños porcentualmente pero muy importantes en términos absolutos. El desarrollo de herramientas para la búsqueda, filtrado y agregación de información digital (en especial tecnologías como RSS, buscadores especializados, agregadores y los sistemas de etiquetado) equipan al lector para poder hacer frente a esta exuberancia creativa sin necesidad de los filtros y autoridades tradicionales. Esto no significa que asuman ese nuevo rol; por el contrario puede que prefieran ceder ese esfuerzo a editores y/o críticos, pero los seleccionarán con criterios muy diferentes a los del “mundo del papel”.

Para ver el post completo, el link es Juan Freire: Sobre el futuro de la "cultura escrita", del libro (y de la industria editorial)

LEA MIROTUOJO, LEA

CLICEATE BELLA ICONA

vera icona

Hamster

Reír o no reír… He ahí el dilema.

¿Qué es mejor para los labios,

sufrir los insultos de Citrus, ardores, lejías,

o levantarse en flores contra la lluvia de sal,

y oponerse a ella y que así cese? Jugar, crear…

Todo más; y decir así que con un trompo

damos fin a las torturas de la conciencia

y a todas las cruces, herencia de la tarde,

y decir: ven, invención, yo te deseo. Jugar, crear,

crear… ¡tornar acaso! ¡Qué difícil! Pues en el otro lado

del espejo ¿qué risas sobrevendrán

cuando despojados de las caladuras lúdicas

encontremos el silencio? He ahí la insanía

por que tan maloliente llega a ser la tristeza.

¿Pues quién podrá soportar los ahogos y nubes del llanto,

la cuchilla en la voz, el temblor de las manos,

la luna de la luz despreciada, la espera del canto,

la mirada distante de la televisión, la relectura

que la poesía sufre de quien está perdido,

cuando uno mismo tiene a su alcance la alegría

en el filo desnudo de la música? ¿Quién puede soportar

tanto? ¿Gemir tanto? ¿Llevar de la siesta un recuerdo

tan aburrido? Nadie, si no fuera ese algo tras el juego

-ese país por descubrir, de cuyos confines

ningún viajero retorna- que confunde la libertad

haciéndonos pacientes ante los retos

antes que volar hacia un miedo desconocido.

La estupidez, así, hace a todos cobardes

y, así, la verde naturaleza de la nefreganza

se entumece en las alambradas fibras del amor;

y así caballos de madera y trenes para armar

llegan a torcer su rumbo al ocultarse

para nunca volver a merecer el nombre

de la acción. Pero, máscaras… la hermosa Calesita. ¡Hermana,

en tus vueltas, jamás olvides mi dolor!

IMPERDIBLE

El blog y la ansiedad
Pedro Mairal

(Texto basado en la desgrabación -hecha por Malba Literatura, con algunos agregados y correcciones- de lo dicho en las Jornadas de literatura, crítica y periodismo, en Malba, marzo de 2007, específicamente en la mesa redonda -junto a Mariana Enríquez, Guillermo Piro y Gustavo Nielsen-, coordinada por Maximiliano Tomas, “Hipermedia. De los suplementos al blog”.)

Temperatura
Entre los aspectos que me interesan de los blogs, quizá el primero es que me parece un medio caliente y cambiante. Uno se mete en un blog y espera que haya cambiado; o siente la desilusión de meterse en un blog y descubrir que está abandonado hace un año. Se suele hablar de la televisión como un medio caliente a diferencia del cine que es un medio frío. Caliente en el sentido que se actualiza y habla de la actualidad y está todo el tiempo cambiando, en diálogo constante con el presente. En este sentido los blogs me parece que son un medio caliente, por donde pasan hoy las discusiones más interesantes, a diferencia de los suplementos donde las discusiones a lo mejor llegan tarde, frías; o incluso los libros donde hay discusiones, que también llegan un poco tarde. En los blogs hay una demanda de dinamismo por parte de los lectores. Por eso cuando dicen que el blog es una especie de diario personal me parece equivocado, porque en el diario personal nadie te exige que escribas, justamente por eso es personal; esto es un diario público, en todo caso.Esa demanda también es propia porque uno se dice “hace mucho que no posteo, tengo que poner algo nuevo”. Es interesante la devolución inmediata que hay de los textos. Eso de publicar un poema y ser insultado inmediatamente. O que a alguien le guste. Uno puede escribir un poema y quizás ese poema tarda cinco años en llegar a un libro y después de ese libro se publican quinientos ejemplares de los cuales se leen treinta o cien y quizás uno nunca recibe una devolución de ese poema. En cambio si uno lo cuelga en un blog enseguida puede recibir una devolución.

Esto continúa (y se pone cada vez más bueno) en el señor de abajo

diccionario de palabras inexistentes (ilustradas)

cablellera - virginia p.

Cablellera: cabellera de cables que sirve para estar conectado.


Más, en el diccionario de palabras inexistentes.

Enredados

Hace como dos semanas empecé un viaje en tren. El boleto me lo vendió un vínculo que hizo Guillermo a Moebius, el blog del profesor Carlos Neri. Él dicta una materia que se llama algo así como TICs, Sociedad y Educación (solo menciono de memoria sin citar el CV).

El viaje en tren es un curso de inmersión en la web 2, cada "estación" es un recurso que experimentar y el resto del viaje es intercambiar a través de esos mismos recursos gustos y reflexiones, construir entre todos ideas acerca de lo que aprendemos, muchas veces solo virtualmente encerrados en nuestros "camarotes" (mails o blogs, según el gusto del metaforizador). Las ventanas del tren son los vínculos que compartimos a libros digitales, videos varios, slides didácticos, etc. Esto explica algunas referencias subrayadas en el envío de Guillermo anterior a este.

Algun@s pasajer@s de ese tren están discutiendo bastante sobre qué es escribir en un blog y qué pasa con el pensamiento y la palabra en este medio. Algo de ese diálogo llegó a cuadernodelengua por el envío que hizo Guillermo en la nota anterior. La discusión en cuestión es algo más extensa en el blog de Silvia Machacho, quien incorporó cuadernodelengua entre los sitios que recomienda (y comentó sobre él en mi blog ya que no podía en el nuestro por no pertenecer). No tiene desperdicio.

Además, hay algo que vengo aprendiendo en los blogs de mis compañeros de curso: el poder del intercambiar comentarios a los envíos. El lugar de cada nota como dadora de la palabra a los lectores, como motivadora de palabras nuevas y múltiples.

La ortografía es una actitud... la escritura también

Visto en el blog Acerca de la educación.

Lo apasionante de la escritura es la transformación, constante, de todo. Comentando y leyendo este posts en el camarote de Sil se armo un hermosa charla, que a partir de otro post de tiscar y por el deseo de responder, me llevó a buscar todos los comentarios hechos sobre el tema, editarlos, corregirlos y darle la forma de este breve escrito. Sé que solo, en mi casa, intentando escribir alguna de mis ideas, nunca hubiese podido pasar por este proceso que me enriquece profundamente. Entonces, gracias a los que me corrigen y me ayudan a construir, éste proceso se se esta convirtiendo en parte vital de mi. Gracias por ayudarme a escribir, expresar y sobre todo comunicar...nos

El fenómeno de los blogs, ha impulsado a escribir a un montón de gente que encuentra en este medio un destinatario de sus palabras, y muchos de ellos, utilizaban la escritura de modo digamos, práctico. Ajustado a fines puramente pragmáticos. Ahora podemos escribir y nos pueden leer, si teniemos en cuenta que el proceso de la escritura, es algo más complejo que lo que aprendemos en la primaria, que es un proceso permanente, podemos aceptar que estamos reaprendiendo a escribir "en la marcha". Por eso insto a mis lectores a que marquen mis errores (gramaticales u ortográficos) así construyo un aprendizaje en el cual la interacción entre escritor y lector sea realmente reciproca.
Por otro lado, muchas veces la escritura de un post es entre comidas y tiempos "robados" a otros espacios y si bien trato de controlar y revisar lo que escribo, a veces se me pasan errores que tiempo después descubro. Por suerte podemos editar los post y corregirlos.
Este medio, que facilita la reescritura y el estado permanente de los escritos como borradores, puede acercar al teórico con el escritor. Al menos esto es una de mis esperanzas al publicar en un blog. Someto a crítica lo que escribo, pero sé también, que además de crítica hay consejos, advertencias y ayudas. En este sentido también es muy bueno trabajar con estos recursos en la escuela, ya que el destinatario esta definido, es real y puede interactuar. He trabajado con blogs en el aula y cada pibe empezaba escribiendo como siempre lo hizo en sus cuaderno, a la espera de la corrección del docente y con la certeza del olvido de su tarea en cuanto comience otra actividad. Pero cuando en los comentarios, otros alumnos les pedían que se expresen mejor, que no entendían o que había faltas de ortografía, la cosa cambiaba, se hacían cargo y corregían, volvían sobre la escritura y antes de escribir otra entrada revisaban con más cuidado sus escritos. La misma dinámica puede ser puesta en juego en blogs profesionales.
Entonces como "aquellos de los que se puede aprender mucho" muchas veces tiene "TANTOS y TAN malos errores gramaticales?" y nosotros como editores colectivos, podemos hacérselos notar, en los comentarios o vía mail. Claro que será una construcción colectiva siempre y cuando quien escriba pueda sentarse a recibir palos por ello. (es mi caso, me gusta escribir pero se que no soy muy bueno aunque siento que, ahora, crezco en esto)

Curiosidades del mundo blogal/ monólogo interior 1

¿Qué tienen en común un aula pecera y un blog como este?

Uno de los días en los que asistimos a la capacitación con Guillermo Lutzky sobre la producción de blogs, varios alumnos nos miraban como bichos dentro de una pecera. Luego uno de ellos, entró al blog e hizo comentarios comprensibles: en un caso, que no había entendido una pepa de Kristeva (much@s de nosotr@s alguna vez, tampoco), y en el otro se hizo eco de una cita recordando lo que aprende sobre Edipo Rey en la clase de la misma profesora que había publicado.

No obstante, una primera sensación común o comunicada fue la de ser invadid@s: este era nuestro espacio de aprendizaje, qué hace un joven metiéndose allí… Y supimos avisorar peores incertidumbres (hasta quizás agradecer la buena onda del muchacho que se tomó el trabajo de prestarnos atención): ¡cualquiera! podía leernos y contestarnos cualquier cosa; resulta que era este un espacio de publicación, un espacio para ser leídos.

La escena me interesa. Tengo para mí varias preguntas sugeridas por ella.

A la hora de ser convocad@s para producir un blog con l@s alumn@s: ¿de qué modo nos imaginamos coordinando una producción colectiva de un blog en los cursos?, ¿cuál es la representación que nos hacemos del sentido de ser leíd@s? y ¿qué idea tenemos sobre quién debe decidir ese sentido?

A la hora de escribir en nuestro (este) blog, ¿quién nos imaginamos leyéndonos?, ¿nuestr@s compañer@s de la otra sede, por este medio menos virtualmente compañer@s?, ¿el profesor que nos enseña a pensar y escribir y leer blogs para que vea cuánto le aprendemos? ¿Qué diferentes temas y modos de comunicación ameritan que escribamos un blog y no que formemos un foro o que no escribamos ni nos leamos mutuamente nunca jamás?

A la hora de escribir... a secas, me fascina su carácter cronológico y la posibilidad de ir tomando nota de reflexiones que se van modificando, en mi caso, a la par que mi escritura. No debe venir mal para seguir un proceso de aprendizaje. Podría ser leído así un blog, no solo el que se elabore en el contexto escolar, como el proceso de aprendizaje o modificación de una subjetividad (individual o colectiva) documentada en su devenir.

Por ahora, tomo nota de la relación común de exposición que tenemos a través de nuestras escrituras tanto alumn@s como profesor@s. Quiero decir, tomo nota de relaciones entre la escritura y la enseñanza: poner el cuerpo, producir en lugar de volcar conocimiento, modificar al sujeto que la emprende a través de su misma praxis, interrogar las relaciones entre lo público y lo privado, obligar a renegociar esas relaciones por los poros de sus fronteras corporales corporativistas, traernos la presencia irrevocable del otro contestario. Tomo, una vez más, nota de que me gustan ambas mucho y me hacen gustar.